La aplicación de la teoría de la psicología positiva a los entornos educativos ha sido un foco central de la psicología positiva. Esta aplicación se conoce como educación positiva y para los fines de este artículo se define como “el desarrollo de entornos educativos que permiten al alumno participar en planes de estudio y habilidades establecidas para desarrollar su propio bienestar y el de los demás” (Oades et al. 2011 , p.432). La educación positiva se ha propuesto como un modelo que puede promover el bienestar de los estudiantes en las escuelas, ya que se basa en evidencia empírica de qué factores específicos y medibles pueden promover el bienestar y, por extensión, la capacidad de un individuo para prosperar (Seligman 2011 ).
Educación positiva ha ganado popularidad y el impulso en los últimos años diez (Slempt et al. 2017 ; Educación Internacional de red positiva. 2017 ), y como tal, hay un creciente cuerpo de investigación que examina los efectos de las intervenciones de la psicología positiva en las escuelas de bienestar de estudiantes y / o personal (Red Internacional de Educación Positiva 2017 ). El Programa de Resiliencia Penn, por ejemplo, es un plan de estudios de psicología positiva que se ha utilizado como la base de 17 intervenciones escolares en los Estados Unidos de América, Reino Unido, Australia, China y Portugal (Seligman et al. 2009) El plan de estudios PRP fue diseñado para niños de 8 a 15 años, y se imparte en 12 lecciones de 90 minutos por estudiantes graduados de psicología / educación, profesionales de la salud mental, maestros de escuela y / o consejeros (Gillham y Reivich 2007 ). El plan de estudios tiene como objetivo educar a los estudiantes sobre el modelo Adversidad-Creencias-Consecuencias, donde los estudiantes aprenden a desafiar y responder a los pensamientos negativos automáticos. El plan de estudios también incorpora enfoques de bienestar basados en habilidades, donde los estudiantes aprenden asertividad, negociación, toma de decisiones, resolución de problemas y relajación. Pedagógicamente, el programa se basa en el aprendizaje centrado en el alumno, donde los alumnos aprenden a través de una instrucción significativa, juegos de roles, parodias, cuentos y trabajo en grupo. Seligman y col. ( 2009) realizaron un metanálisis de las diecisiete intervenciones que utilizaron PRP en sus escuelas. Descubrieron que: reduce significativamente los síntomas de la depresión (después de la intervención, 6 y 12 meses después de la intervención), reduce significativamente la desesperanza, previene los niveles clínicos de depresión y ansiedad y reduce los problemas de comportamiento (Seligman et al. 2009 ). El metaanálisis concluyó que este programa, cuando se implementa en las escuelas, “produce mejoras positivas y confiables en el bienestar de los estudiantes” (Seligman et al. 2009 , p.300).
Un plan de estudios integral de bienestar basado en la investigación es un componente de las intervenciones educativas positivas de calidad, sin embargo, las escuelas son entornos complejos y hay múltiples componentes a considerar al implementar una intervención. En un estudio significativo, Waters ( 2011 ) realizó una revisión de 12 intervenciones de psicología positiva basadas en la escuela para investigar las características clave de las intervenciones educativas positivas exitosas. Las intervenciones fueron “diseñadas para enseñar a los estudiantes cómo cultivar sus propias emociones positivas (por ejemplo, esperanza, gratitud y serenidad), resiliencia y fortalezas de carácter” (Waters 2011, pp.77-78). Además, para ser seleccionadas para el estudio, las intervenciones tenían que: enfocarse en construir factores positivos, implementarse con los estudiantes en una escuela y utilizar metodologías y medidas válidas y confiables (Waters 2011) Cada intervención tuvo éxito en mejorar el bienestar de los estudiantes, el pensamiento dirigido a objetivos, el afecto positivo y, en algunos casos, el compromiso, un mayor disfrute en el aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes.
La revisión fue significativa para el campo de la educación positiva porque destacó el impacto de las intervenciones de psicología positiva de calidad en el bienestar y el aprendizaje de los estudiantes. Además, el estudio fue significativo porque destacó las características clave de las intervenciones exitosas de psicología positiva, proporcionando así orientación para el desarrollo futuro y la evaluación de intervenciones y programas de educación positiva. La primera característica clave de Waters ( 2011) que se discutió fue extender los temas de psicología positiva a las materias básicas tradicionales Además de implementar un “plan de estudios de bienestar” en el que los estudiantes recibían una educación explícita sobre habilidades de bienestar, también se enseñaba psicología positiva dentro de materias tradicionales como el inglés. Este enfoque fue llamado acertadamente “la adopción de un giro positivo”, cuando, en su caso, los profesores integran el contenido de la psicología positiva en sus clases (Waters 2011 , p.85). La segunda característica clave fue adoptar un enfoque escolar completo donde los marcos estratégicos guían la implementación. Enfoques estratégicos de toda la escuela para el objetivo de educación positiva: “currículo, cuidado pastoral, el entorno más amplio de enseñanza y aprendizaje, y el patio de recreo, así como estructuras, políticas y procesos organizacionales” (Waters 2011, p.86).
Seguir un marco que se enfoca en crear una organización educativa positiva, en lugar de un currículo educativo positivo, cultiva condiciones institucionales que promueven el florecimiento (Waters 2011 ). Estas características clave de las intervenciones educativas positivas exitosas son contribuciones valiosas al campo.
Sin embargo, la educación positiva es un campo de estudio relativamente nuevo, y “existen grandes brechas entre la investigación y la práctica” (Halliday et al. 2019a , p.174). Los entornos educativos son complejos, y aunque hay cada vez más cuerpos de investigación que examinan la efectividad de las intervenciones educativas positivas, hay pocos estudios que investiguen los factores que influyen en la implementación (Halliday et al. 2019b ).
Los estudios de implementación son una dirección de investigación importante para la educación positiva a considerar. Dichos estudios tienen como objetivo cerrar la brecha entre las condiciones de investigación controlada y la aplicación en el mundo real dentro del contexto complejo de un entorno escolar (Halliday et al. 2019b) Los estudios de implementación se centran en la planificación, la entrega y la práctica, y al hacerlo, proporcionan información valiosa sobre los facilitadores y las barreras de la intervención (Halliday et al. 2019b ). Estos estudios son un área vital de investigación para las intervenciones de educación positiva porque proporcionan una mayor comprensión de la multiplicidad de factores que influyen en la efectividad de las intervenciones, por lo tanto, pueden informar futuras iteraciones (Halliday et al. 2019b) Un factor de implementación importante a considerar son los estudiantes que reciben la intervención educativa positiva.
De hecho, los estudios de educación positiva han sido criticados por su falta de participación de los estudiantes, donde “se hacen suposiciones sobre lo que podría ser mejor para el bienestar de los estudiantes, con poco aporte de los propios estudiantes” (Halliday et al. 2019a , p.174). Otros factores de implementación relacionados con los estudiantes incluyen: aceptación, “autoeficacia, adherencia, creer que la intervención puede generar cambios, conocer los beneficios de la intervención … [y] el apoyo de otras personas importantes” (Halliday et al. 2019b, p.2). En una línea similar, argumentamos que se sabe poco acerca de la experiencia de los estudiantes de aprender dentro de un plan de estudios de bienestar educativo positivo, y se requiere una mayor investigación de este factor de implementación relacionado con los estudiantes.
Cualquier plan de estudios, de bienestar o de otro tipo, no existe en el vacío, no se ve afectado por la interacción humana. De hecho, existe una clara interrelación entre los planes de estudio, la pedagogía de los docentes y el aprendizaje de los alumnos (Tinning 2001 ). Además, la retroalimentación de los estudiantes sobre sus experiencias de aprendizaje desempeña un papel vital en la reurbanización del currículo y las elecciones pedagógicas de un maestro (Tinning, Macdonald, Wright & Hickey, 2001 ). Argumentamos que comprender la experiencia del estudiante de aprender un plan de estudios de bienestar dentro de una iniciativa de educación positiva proporcionará información valiosa sobre:
1)
Cómo mejorar los currículos de bienestar dentro de las iniciativas de educación positiva.
2)
Enfoques pedagógicos preferidos dentro de las iniciativas de educación positiva.
Para leer el artículo completo
Riedel, R., Vialle, W., Pearson, P. et al. Aprendizaje de calidad y práctica de educación positiva: la experiencia estudiantil del aprendizaje en un enfoque de educación positiva en toda la escuela. Int J Appl Posit Psychol 5, 53–75 (2020). https://doi.org/10.1007/s41042-020-00029-5
